随着新课改在我国的全面实施，老师越来越重视小学生美术素养的培养，而线描绘画是小学美术教学中的重要内容，它还具有游戏的性质，能够很好地吸引小学生的注意力。线描绘画具有非常多的优点，很适合小学生学习。线描下面是小编为大家整理的学生综合成长自我描述【五篇】【完整版】,供大家参考。
学生综合成长自我描述范文第1篇
关键词：小学美术；
线描；
教学探析
随着新课改在我国的全面实施，老师越来越重视小学生美术素养的培养，而线描绘画是小学美术教学中的重要内容，它还具有游戏的性质，能够很好地吸引小学生的注意力。线描绘画具有非常多的优点，很适合小学生学习。线描绘画被分成了不同的阶段，小学低段线描绘画教学的重点是培养学生的观察能力以及让小学生掌握正确的训练方法。这种分阶段的方式有利于真正落实素质教育，培养小学生的美术素养。
一、小学美术线描教学的概述
21世纪，各国经济得到了快速的发展，竞争力也随之增大，人才的竞争成为各国重要竞争内容之一。如今，我国大力倡导素质教育，重视从小培养学生的综合能力，因此，小学美术教育受到了老师和家长的高度关注。众多美术老师开始改变传统的教学方式，将新的教学理念融入线描绘画教学中，大大提高了小学线描绘画的能力。我们可以将线描称作白描，这是一种非常有特点的画种，简单来说，线描就是通过线条来绘画。线描绘画和素描是不同的，快捷是素描的特点。小学低段线描绘画主要是侧重于小学生基本功以及观察能力的培养，老师通常会利用线描教学来对学生进行造型的训练，通过各种线条的组合将画面的空间感、层次感表现出来。直线、曲线以及折现等都是在小学线面绘画中经常使用到的线条。小学生想要学好美术就必须扎实美术基础，线描教学有利于锻炼小学生的绘画能力，老师不能忽视线描绘画的重要作用。通过线描绘画，老师可以让学生养成良好的学习习惯并提高观察生活、感知事物的能力。在学习美术的过程中，小学生就会更加认真地关注周边的环境，从而对生活产生热爱。
二、小学美术线描教学中存在的问题
一直以来，教育工作者都在不断地探索和研究小学低段线描教学，并取得了明显的成果，小学美术低段的线描绘画教学内容开始变得更加丰富，形式也多种多样，有效地激发了小学生学习线描绘画的兴趣，提高了小学美术课堂教学的效率。但是，我们应当注意的是，小学美术低段线描绘画教学依然存在着一些问题需要解决。其具体内容有如下几点：（1）教学目的不明确。在九年义务教育中，虽然美术教育得到了重视，但是教育部对于小学美术教学目的并不明确，例如，小学生线描绘画能力需要培养到何种程度。这就导致了很多老师仅仅是按部就班地上课，没有认真做好美术教学的规划。（2）忽视了小学生个性特征的培养。美术是一个具有创造性的活动，因此，小学美术老师不应当墨守成规，总是使用旧的教材而忽视了教学方法以及教学内容的创新，线描教学非常重视学生个性特征的培养，但是老师在安排教学内容的时候忽视了学生的性格特征，而是以自己的喜好来选择线描教学内容。（3）家长忽视小学生美术教育。一直以来，我国都实行的是应试教育，很多家长受到该教育模式的影响，因而忽视了小学美术对于小学生综合能力的培养，家长认为孩子把语数英等考试科目学好才是最重要的，小学美术可以当作业余爱好课，这种传统的想法阻碍了小学美术低段线描教学效率的提高，不利于小学生综合能力的培养。
三、提高小学美术线描教学策略
小学美术线描教学效率的提高有利于培养小学生的观察能力、动手操作、创新能力等。因此，家长和老师都应当高度重视小学美术低段线描教学。提高小学美术中线描教学效率具体措施如下：（1）改变和创新教学方式，培养小学生的个性。活泼好动、充满求知欲是小学生的特点，他们对于未知世界充满了好奇心。因此，老师应当充分抓住学生的生理和心理特征来设置小学美术低段线描课程，让小学生能够在课堂上自由的发挥自己的想象力，然后将其表现在美术作品上，从而形成自己的绘画特色。小学生个性的培养对提高其创新能力有着非常重要的作用。（2）明确教学目的。没有明确的教学目的，我们就无法提高小学美术低段线描绘画课堂教学的效率，教育部门应当在九年义务教育中加入小W美术教育所要达到的目的，而美术老师也应当做好每一节课的备课工作，做好教学计划，提高课堂效率。
综上所述，小学美术低段线描绘画教育对于小学生的健康成长非常重要。老师和家长应当树立正确观点，采用各种方法培养小学生学习美术的兴趣，提高小学生的综合素质，最终实现素质教育。
参考文献：
[1]许友良.发挥评价魅力，增强学生信心[J].小学时代（教师），2011（7）.
学生综合成长自我描述范文第2篇
一、自我评价需遵循的原则
实事求是
简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写"自我评价"时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等。经验丰富的HR很容易通过求职者的措辞判断求职者是否中肯而踏实。
找到自己真正的闪光点
很多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。人事经理往往希望看到你是否有闪光之处，并且这些闪光之处到底和这份工作有无联系。因此，建议在写自我描述之前，仔细罗列自己的工作经历，回忆自己在以前的工作中到底积累了什么样的优势，挑选出自己与其他人的不同之处，以突出自我的优势。
同时，如果求职者积累了一定的行业资源，也可以在自我描述中提到这一点，起到画龙点睛的作用。
语言需要简练
撰写自我评价时，首先要仔细研究雇主的职位招聘广告，弄清楚该职位的职责是什么、要求是什么、要求应聘者需要具备哪些条件、能力和素质，然后才能对症下药，寻找恰当的关键字来充实自己的自我评价。
二、撰写自我评价常见错误
1、将自我评价写成了工作技能/专长
求职者经常犯的错误就是把自我评价写成了工作技能/专长，因为两者概念接近，包括的方面也有重叠。但是自我评价和工作技能/专长各自的侧重点不同。
自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。自我评价关键在于要全面概括，但是叙述每一项的时候要句句精炼。
技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。技能/专长的关键在于具体，要把你的某一项技能具体化，尽量详细写你具备什么技能，到达什么程度，字数尽量要多，要详细。
2、自我评价成了简单的经验罗列
138在简历审核的过程中发现，许多求职者没有真正明白"自我评价"的意义，只是将自己以往的工作经验简单罗列于简历上。用人单位真正看重的并不是你换过多少工作，扮演过哪些角色，而是在你的职业生涯中，究竟能不能看到你的进步。求职者可以在自我评价中，向用人单位展示出自己这一路走来的进步以及其它有助于自己求职成功的个人特长。
学生综合成长自我描述范文第3篇
关键词：中国英语能力量表；
标准化英语学习者；
描述语分级
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）03 ― 0171 ― 03
改革开放以来，我国社会各界都对外语学习给予了高度的重视，希望借此提高国民的外语水平以更好地了解国外先进的观念与技术，也为引进外资作以语言上的准备，还期待提高国民的跨文化沟通能力进而全面发展国民的综合素质。在全民学习外语的热潮中，我国国民的外语水平（尤其是英语水平）得到了大幅度的提高，但也存在着不少问题，而关键问题在于外语能力水平测试上。我国现有的外语考试种类繁多、标准各异、功能不一，学生往往需要参加名目各异的英语考试，加重了考生的负担，也造成了资源的浪费。此外，考试多、证书多，用人单位难以分辨证书的含金量。鉴于此，我国外语教育迫切需要一个连贯的标准体系，一个各级各类英语学习、教学与测试的国家统一的标准用以保证命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性和成绩的可比性。
2014年9月3日国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出要加强外语能力测评体系建设。该体系是覆盖外语教育的各个阶段（即大中小学各教育阶段）和外语教学的各种能力（即听说读写译综合能力）的既包含学习与教学又包含测试与评价的综合系统。其建立有利于深化外语考试改革，提高外语考试的信度与效度，也有利于促进外语的基础教育与高等教育之间的衔接。而建构体系的突出任务为制定我国外语（英语）能力量表。
语言能力量表（Language Proficiency Scales），又Q语言能力标准，是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述〔1〕。这种评价方式在国外语言教学界已得到广泛认可，并被用于描述多等级外语能力和建构外语学习、教学与测评的完整理论体系中。我国外语界意欲采用英语语言能力量表为我国英语教学中制定课程大纲和开展教学活动提供参考标准，也为关联目前存有的各类英语考试以便对考试结果给予客观解释。
我国英语能力量表将全面界定我国英语学习者使用英语实现交际必须达到的标准，详细列出其应掌握的各种英语技能，还会规定英语水平等级，并对各等级相应英语语言能力进行客观描述使得各等级形成连续体，进而为各个阶段的英语学习、教学和测评提供参照标准。整体上看，量表将参照交际语言能力模型并基于运用（use-oriented）对语言能力进行描述或评价，采用直观描述语对语言能力各个等级进行“能做”（can-do）的描述，使量表涵盖不同等级的英语学习者的需求。
我国英语能力量表的制定是一项基础性工作，需要经过语言能力的描述语收集、分类与分级三大阶段来完成。量表指向英语学习者的实际英语能力，对其描述将对英语测评提供宝贵资源。但这种描述不仅是对于语言能力的理论言说，更要考虑到学习者使用英语的当下性的具体表现，更应该引入有关拥有不同等级的英语能力的直观的学习者形象来加以呈现。因此，我国英语能力量表的描述工作可以引入标准化英语学习者（Standardize English Learner）的模型，以期保证量表的可感性、可信性、可用性、可行性。
一、标准化英语学习者的定义
标准化英语学习者是借鉴医学上标准化病人（Standardized Patients，简称SP）而形成的概念。标准化病人，也称模拟病人（Simulate Patients），指那些经过标准化和系统化培训之后能够准确表现病人实际临床问题的正常人。不同于其他完整的测试方法，其本身并不是一种独立的测试方法，但可以作为临床能力评估的一部分〔2〕。目前，标准化病人（SP）已广泛运用于医学教学与测试中。尽管这种虚拟性病人模型需要大量资金和时间的投入，但整个医学临床教学界已见出这种模型对其教学的积极影响。因模型更接近临床实际而具有特殊测试优势，不仅提高测试的有效性，评估结果的可靠性与合理性，也有效规避医学测试中所涉的道德伦理问题，还在一定程度上节省测试的成本，降低学生参加测试的开支。
标准化英语学习者是从测试角度构建的虚拟模型。模型需要具体的英语学习者来直观呈现。其同样需要经过一些标准化和系统化的培训之后能够准确表现学习者的实际英语能力的一线教师或相关专业人士。它不可能完全独立于英语测试之外，但可作为描述英语语言能力的有效组成。虽然开展其培训活动需要较高成本，但模型一旦建立将大大提高英语语言能力测试的信度和效度。
二、标准化英语学习者的意义
标准化英语学习者为描述我国英语能力量表的辅助手段。我国从2014年起开始启动外语能力测评体系建设工作。在教育部领导的指导和国内外专家的支持下，该工作明确了体系建设的主要任务，即研制中国英语能力等级量表、研发国家英语能力等级考试、制定国家外语考试质量标准、改革与完善现有外语考试的内容与形式、开展形成性评价研究，探索形成性评价与终结性评价结合的综合评价方法。
目前，我国英语能力等级量表研制已取得阶段性成果，已完成英语能力等级量表的描述性语言的收集与分类工作，并进一步着手进行描述语分级活动。
开展描述语分级活动中，进行专家判断、教师判断和使用者判断时常会出现一个问题，即专家、教师和使用者长年工作与学习过程中因语言授课与使用的地域、层次、认知等方面的差异，在进行描述语分级时可能会出现偏差。鉴于此情况，可在该环节中，引入标准化英语学习者模型使判断者产生鲜明且直观的形象，更加准确地把握其语言能力的临界线，从而提高我国英语能力描述语分级的准确性与有效性。因为直观形象思维是表象运动的过程，是一种心理过程。这个过程同抽象逻辑思维不同，有它自己的特点，主要有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性、非语言性和富有情绪色彩性〔3〕。而这种具有直观形象性的虚拟模型带有极强的感性张力，可克服单纯文字表述的枯燥性与判断的模糊性，判断者可一目了然地把握这种能力并掌握能力之间的临界线。而且，感性形象更容易激发认知判断，借用马克思的话来表述“感觉通过自己的实践直接变成了理论家”〔4〕。这就是说，人化的感觉具有一种特定的本质力量，通过这种力量它就可以把握到事物的内在本质〔5〕。这种经由标准化英语学习者模型而获得的人化的感觉不仅是一种感性能力，还具备了英语语言能力的理性判断特征。尽管标准化英语学习者这一虚拟模型产生的形象不一定就等于对于英语语言能力的理性判断，但它却可以通过直观来确证对于英语语言能力的本质把握。
三、标准化英语学习者的建构
标准化英语学习者需要从有着长年的不同等级的英语教学经验的一线英语教师中选取，而且这些一线教师需要经过英语语言能力描述语的相关培训，而后，这些教师才能将不同的语言能力直观表现，并以影像方式呈现，进而建构标准化英语学习者的虚拟模型。
1.标准化英语学习者的选取
标准化英语学习者需要由有着不同等级的英语教学经验而且能够自如且准确地表现学习者的实际英语能力的一线教师或相关的专业人士来扮演。这些教师必须同时接触不同英语等级水平的学习者并对英语语言能力等级的临界线敏感，而且只有长年的教学实践经验才可以接触到大样本的英语学习者。这样的选取才可以保证模型建构的合理性。
2.标准化英语学习者的培训
标准化英语学习者不能仅依靠其长年的教学经验，还必须经过严格且科学的标准化和系统化培训才可如实呈现不同等级的标准化英语学习者的语言能力。标准化英语学习者必须对于上表中第一部分和第二部分所确定的我国英语语言能力的描述语及其分类有一致且清晰的认识，并根据不同等级产生一种内化性的认知，为如实扮演真实呈现其等级所代表的能力而准备。此外，标准化英语学习者还需了解英语语言测试方面的相关理论知识并对于测试任务的多种维度有深刻认识。比如，口语测试模拟现实生活的口语交际任务，按任务完成不同的质量（不能完成、能完成、熟练完成等）来评判英语学习者的不同口语能力。标准化英语学习者需要提前把握多种测试任务的普遍维度：（1）互动关系维度（单向、双向、多向）；
（2）目标方向维度（交际者目标相同、不同）；
（3）交谈者地位和相互熟悉维度（地位的高低、熟悉程度）；
（4）话题维度（以特定目标为主、以特定工作相关与否还是变化不定）；
（5）会话情景维度（指示、翻译、解释、交流、工作汇报、特定生活场景等）〔6〕。这样才可保证模型建构的有效性。
3.标准化英语学习者的建模
对于一线英语教师或相关专业人士进行标准化和系统化的英语语言能力等级描述的培训目的在于建立不同英语能力的虚拟模型。这种虚拟模型可以直观地向教师、学生、甚至大众呈现不同等级的英语语言模型。标准化英语学习者的建模可以使各级各类外语教学都有一种更为直观更为生动的能力等级的参照标准。这种虚拟模型具有很强的实用性和操作性，可以同时为英语教学者，英语学习者以及社会大众提供相关服务。这种模型可以制成视频材料通过媒体播放，还可以利用现代微媒体手段直观地向学生呈现，在全社会范围内使所有英语语言学习者都能够对自己的语言能力等级进行一定的自评，进而有针对性地提高语言能力。
结语
建立我国英语能力等级量表是提升国家软实力的需要，是深化考试招生制度改革的需要，是促进我国外语教育教学的需要，是促进科学选才、教育公平的需要，是构建终身学习体系的需要〔7〕。而在英语能力等级的描述工作中引入标准化英语学习者虚拟模型可以更加直观准确地呈现不同等级的英语能力，可以更好地为我国英语能力等级量表的研究工作服务。
〔参 考 文 献〕
〔1〕韩宝成.国外语言能力量表述评〔J〕.外语教学与研究：外国语文双月刊，2006，（11）：443-450.
〔2〕沈婷，邹扬，缪青，梁奕敏，顾倍丽，芦开芳，戴又坚.标准化病人（SP）的培训〔J〕.中国高等医学教育.2006，（09）：87-91.
〔3〕王艳梅.直观形象思维及其对教学的启示〔J〕.教学与管理.2002，（03）：3-6.
〔4〕马克思.1844年经济学哲学手稿.马克思恩格斯全集：第42卷〔M〕.北京：人民出版社，1979：124.
〔5〕苏宏斌.感觉如何通过实践成为理论家？―实践美学的现象学阐释〔J〕.西师范大学学报：哲学社会科学版.2013，（02）：69-73.
学生综合成长自我描述范文第4篇
[中图分类号] G455[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0063-02
建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。近几年，我区在教育部“初中毕业生综合素质评定”项目组的指导下，进行了学生综合素质评定的改革与实验。我们围绕突出学生评价的发展，在评价目标、评价内容、评价主体、评价方法和工具、评价反馈等方面进行了初步的探索，打破了多年以来的唯分数论和“一次考试定优劣”的评价框架，初步构建了“学业成绩＋综合素质评定等级＋全面发展性评语”的新型评价模式。
一、淡化评价的甄别与选拔功能，
实现评价目标的发展性
为了改变过去学生评价中过分强调甄别与选拔功能的做法，我区将综合素质评定的目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展功能。我们追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是与他人比较，而是让学生通过评价了解自己在发展过程中的优势和不足，从而及时调整自己的发展计划，以便更好地实现自己的发展目标。因此，我们在研制评价指标时，主要是根据初中生的身心发展特点和社会对他们的基本要求来确定的，使学生具备未来公民所必须的基本素养。在评定时，要求教师用发展的眼光看待学生的表现，尊重学生的差异，使综合素质评定成为学生进一步发展的动力和导向。如在评定“道德品质”中的“文明礼貌”一项时，要求教师不能把因性格内向、害羞，不爱主动向老师和同学打招呼的学生视为不尊敬老师，不团结同学，而应通过激励性评语提出具体的改进建议，让学生明白努力的方向，培养活泼开朗的性格。
二、打破唯“学生学业成绩”的评价模式，
实现评价内容的全面性
传统的学生评价标准单一，过分注重学生的学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价，尤其对学生的思想道德、身体、心理、审美情趣以及学习能力等方面关注不够。综合素质评定强调评价内容多元，既重视学业成绩，也重视学生的思想道德等多方面的潜能发展，从多维度确立评价指标，以利于不同层次学生的全面发展。我们主要从道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康6个维度对学生各方面情况进行综合评价，充分体现了评价的综合性和全面性。
在研制评价标准时，我们注意了评价内容的全面性，但又不是面面俱到。因此，我们将那些能够真实、恰当地体现评价目标和评价内容的重要指标归纳出来作为评价指标，并用清楚、简练、可观测的语言表述出来，从而增强了评价的导向性和可操作性，较好地解决了周到全面、客观公正与简单明了、便于操作的矛盾。
三、自评与他评相结合，实现评价主体的多元性
长期以来，学生评价主要是由教师来进行的，教师是唯一的评价者，学生处于被动地位。综合素质评定则让学生、同伴、教师、家长都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与的活动，充分发挥了评价的诊断、激励、导向等功能。我们采用学生自评、同学互评、教师评价等多种评价方式，全方位、多角度评价学生，使评价真正成为促进学生全面发展的有效手段。
学生自评，即学生对自己的评价。除了让学生从道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康6个维度进行等级评定外，还包括100~150字以内的自我描述性评语。描述性评语可包括自己在个性、能力、人际交往等方面的特点，自己的理想和爱好，以及在学习生涯中的收获和需要改进的地方等。从自评的结果来看，多数学生都能真实、客观地评价自己。如一位学生写道：“我是一个问号，对任何事物都充满好奇，喜欢提问，常常把别人问得不知所措！我是一个逗号，做事经常虎头蛇尾，得不到一个好结果，但每次都能够及时改正！我是一个音乐符号，唱歌是我最大的爱好，曾多次获奖。我是一个省略号，为着自己的目标不断努力，勇往直前！相信有一天我能为自己打上一个漂亮的感叹号！”由此可见，通过自评培养了学生自我评价、自我反省与自我监控的能力。
同学互评，即全班学生对该生的评价。主要从道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康6个维度进行等级评定。让学生参与对他人的评价过程实际上是一种相互交流、相互学习的过程，不仅能够使他们更清楚地认识到他人的优势和不足，还可以从他人的评价中多角度地了解自己发展的状况。
教师评价，包括班主任和任课教师的评价。除了从道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康6个维度对全班学生进行等级评定外，班主任还要为每位学生写出终结性评语，任课教师也可对学生的突出表现写描述性评语。由于是多位教师评价学生，因此避免了过去班主任一人评价学生的主观性和片面性，使评价结果更加全面、客观、公正。尤其是班主任和任课教师的描述性评语既肯定了学生的优点，又艺术地指出了学生的不足，还有亲切的鼓励和建议，使不同类型的学生都能看到自己的进步，感到教师的期望，从而增强自信心。如一位教师给学生的评语是这样写的：“我很欣慰能有你这样懂事的学生。我从来不担心你的学习，也没有操心过你的纪律。你总是沉默寡言，不声不响地专心做着自己该做的事，但你很少在众人面前表现自己。给自己一点动力和信心，大胆地表现自己，那样你会体验到更多的成功和喜悦。”这种“汉堡包式”（以表扬开始，以鼓励结束，中间指出问题）的评语，充分体现了评价的发展，强化了评价的“后续激励作用”。
四、定性与定量相结合，实现评价方法的多样性
综合素质评定强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。我们在进行综合素质评定时，对可以量化的评价指标就采用定量评价的方法，如“运动与健康”中的“运动能力”就是根据对学生进行速度、力量和耐力的测试数据来进行评定的。这种量化分析的方法能够比较准确地反映客观实际，防止主观性。对采用定量评价方法比较困难的评价指标，则采用定性评价的方法，如道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现等内容具有模糊性，难以量化，我们则以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和查阅学生的成长记录等方法给予学生客观和公正的评定，评定结果以“等级＋描述性评语”的方式呈现。这样，将定性评价与定量评价相结合，突出定性评价，不但使综合素质评定科学、简便易行，而且能更全面、深入、真实地再现学生的特点和发展趋势，更有效地帮助和促进学生发展。
参考文献
[1]董奇.新课程实施中教育评价改革的探索[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[2]丛立新.评价改革及其反思[J].教育科学研究，2003（10）
[3]赵希斌.关于学生评价改革的几个问题.广东教育，2003（2）.
学生综合成长自我描述范文第5篇
（一）把实施初中学生综合素质评价，作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。
（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。
二、综合素质评价的指导思想和基本原则
（一）指导思想
有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；
有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；
有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。
（二）基本原则
1．发展性原则
综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。
2．公平公正性原则
评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度;参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价;对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。
3．规范性原则
综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。
4、导向性原则
以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。
三、评价工作的组织领导
由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会,负责2012年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。
学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；
②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷,对评价结果进行认定；
③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。
学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。
四、评价的内容和标准
1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价,具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《市初中学生综合素质评价表》。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，但应注意保证评价体系的科学性与可行性。
2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；
②关键的表现性作品、作业；
③综合实践活动的有关记录和证明；
④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；
⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；
⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。
3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。
五、评价的主体
为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。
每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。
六、评价程序与方法
（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。
（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。
（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。
1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。
2、学生互评。2012届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。
3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。
4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。
5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；
实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；
运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；
审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。
（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。
（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。
（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。
（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。
七、评价结果的呈现
初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。
（一）综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。
（二）评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。
八、评价结果的使用
根据我市2012年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：
(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。
(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。
九、评价工作的进度安排
（一）准备阶段
3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；
4月：宣传动员、学习培训。
（二）实施阶段
4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；
区、县、校制定实施细则，进行试点评价。