幼儿园育儿范文第1篇一、幼儿园保育工作的性质和任务1.做好幼儿的晨检工作。幼儿的安全问题是幼儿园的首要任务。保育教师要主动配合本班教师做好各项工作。孩子入园时，认真做好晨检工作，杜绝幼儿带危险物品，阻下面是小编为大家整理的幼儿园育儿【五篇】,供大家参考。
幼儿园育儿范文第1篇
一、幼儿园保育工作的性质和任务
1.做好幼儿的晨检工作。幼儿的安全问题是幼儿园的首要任务。保育教师要主动配合本班教师做好各项工作。孩子入园时，认真做好晨检工作，杜绝幼儿带危险物品，阻止幼儿的危险行为。在培养幼儿良好的学习、生活习惯的同时，为幼儿创造良好的环境，关心、热爱、尊重每一位幼儿，耐心、观察教育幼儿，关注幼儿的个体差异和身心健康，主动和教师一起组织好幼儿的户外锻炼，根据季节的变化，及时为幼儿增减衣服。
2.搞好班级卫生工作。保育教师要整理好本班活动室和盥洗室的卫生，每天要坚持用消毒毛巾擦洗幼儿的饭桌和消毒柜、口杯架、玩具柜等。每天下午幼儿喝完牛奶后要用清水刷洗幼儿的口杯并进行消毒，定期用84消毒液将幼儿的玩具、桌椅、小床等物品进行消毒。每天对活动室、盥洗室的地面要随脏随擦，避免地面积水使幼儿滑倒。每半月要晾晒、清洗幼儿被褥，活动室每天要开窗通风，给幼儿创造一个清洁、卫生的良好环境，让幼儿养成讲卫生和保持生活场所卫生的好习惯，让幼儿学会正确、文明的入厕方法，正确的盥洗方法以及如厕后会整理自己的衣裤等。
3.培养幼儿的生活习惯。培养幼儿良好的进餐习惯，让幼儿进餐前用肥皂洗手，正确使用餐具，进餐时不要让餐具碰撞发出响声，愉快地进餐，细嚼慢咽，不挑食、不撒饭粒，吃完饭菜后把碗放回餐筐中，及时擦嘴清理自己的桌面。保育教师不管再忙都要进行午检，午睡前要利用饭后的时间，对幼儿进行检查工作，以防危险物品带入寝室，对幼儿自己或他人造成危害，保育员中午要细心巡视孩子的一举一动，及时发现问题杜绝意外事故。午睡起床后，仔细检查幼儿床铺，查看有无幼儿大小便在床面上，指导幼儿学习穿脱衣服和鞋子，培养他们的生活自理能力，养成他们良好的生活习惯。离园前保育教师也要认真仔细检查、整理好幼儿的衣服和鞋子。
4.配合教师搞好教学活动。在组织幼儿活动前，保育教师要主动提醒幼儿喝水、入厕。配合教师的教学活动时，要主动摆放幼儿操作材料，辅助教师的教学活动。在出外活动时，要主动查看活动场地是否安全，帮助并指导幼儿穿脱合适的衣裤和鞋子，随时观察孩子的体能，照顾能力较弱或身体差的孩子。在家园合作中，要主动接触家长，了解幼儿在家中的健康、生活习惯等情况，指导家长为幼儿准备合理的膳食、合适的衣服、保证幼儿充足的睡眠，保持幼儿良好个人卫生，使幼儿养成良好的卫生习惯。随着教育改革和社会发展的需求，幼儿保育工作的重要性越来越被整个社会及幼儿家长所重视。实施保育和教育相结合的原则，对幼儿园保育教师自身素质的提高，就有了新的要求，保育工作的范围也在不断的拓宽，开展有目的、有计划的幼儿保育工作，充分体现了学前教育中保育工作的重要性。
二、幼儿园保洁工作的主要职责
1.保洁员主要负责班级周围环境的卫生清洁工作。做到每天小扫除，每周大扫除，保持活动走廊内空气的流通，保证幼儿有一个舒适、干净的活动环境。
2.按照消毒制度的规定，保洁员要认真做好楼道及走廊的消毒工作，保持窗户明亮、清洁，认真做好楼梯扶手的清洁、消毒工作。坚持每天上、中、下午定时打扫卫生间，冲洗卫生间，做到卫生间槽内无污垢，保持卫生间内清洁无臭味。
3.在保教人员的指导下，保洁员要做好园内活动区、楼梯间、行政办公室、公共区门窗等的清洁卫生工作，保持地面无纸屑、果皮等。对自己所使用的用具、工具、清洗干净后要有序地收放。
4.坚持每天对垃圾箱进行清扫并保持卫生，每周对墙壁、走廊打扫一次并保持干净。
5.在后勤人员的指导下，保洁员要每天检查园内活动场所的安全隐患，定期用消毒液擦洗幼儿大型玩具，每天清洁整理草坪，清扫园内活动场地的卫生，保持地面清洁无杂物。
6.在医务人员的指导下，保洁员要严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，夏天要做好驱除蚊、蝇的灭害工作，保证幼儿的开水供应，冬季做好防寒保暖工作，定时拆洗和翻晒门帘、窗帘，定期缝制幼儿的被褥和枕套。
7.保洁员还要兼管幼儿园动物饲养角的卫生清洁打扫和安全工作，妥善保管所用物品及有关劳动用具，协助后勤人员做好园内绿化工作。
8.保洁员要妥善保管好班级管区内幼儿的设备、用具，防止腐烂、损坏和丢失。
三、幼儿园保育与保洁工作的区别
1.保育工作直接服务于孩子，保洁工作是保育中的一部分，不与孩子直接接触。保育是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿健康的重要保障，从幼儿园的性质、任务来看，保育和教育共同承担着促进幼儿身心和谐发展的任务。因此，也更加体现了保育在幼儿园教育中的重要性。
2.幼儿园倡导“保教并重”，保育和教育同等重要，保洁工作是涵盖在幼儿园教育中的卫生部分。保洁工作是保证幼儿一日活动在清洁、卫生的环境中正常进行。保育工作是培养幼儿良好的生活、行为习惯，为幼儿提供安全、美化、可操作的环境，防止意外事故的发生，维护幼儿身体的健康。
3.保育工作对幼儿园教育教学活动起着辅助作用，在幼儿教育活动中，实施日常教学和生活保育工作，主要由教师和保育教师共同担任，她们不仅要保护幼儿的身体和心理的正常发育，同时也要促进幼儿身体和心理的健康发展。
幼儿园育儿范文第2篇
关键词：幼儿园；
家庭；
教育；
关系
幼儿在幼儿园和家庭中度过整个儿童时期，这表明当幼儿园同家庭对于幼儿成长都具有重要的意义，实现幼儿园和幼儿家庭教育的交互合作能够丰富幼儿教育内容，提高幼儿教育的全面性。但现如今，幼儿家庭在送幼儿进行幼儿园接受教育后，便忽视了家庭教育的作用，由此幼儿园的教育缺少巩固，幼儿永远无法掌握一些幼儿园教育中不侧重或是忽视的能力。因此实现对幼儿园教育和幼儿家庭教育的合作发展迫在眉睫。
1、幼儿园教育和幼儿家庭教育的内容
1.1、幼儿园教育的内容
幼儿园教育是正规机构内的教育形式，是整个幼儿教育的核心素在，在幼儿教育体系中要求对幼儿进行思想、认知方面的教育同时还要注重对幼儿的保育工作，即关注幼儿的生理和心理发展情况，实现教保并中的教育内容。幼儿园教育主要是培养学生各方面的能力，全面提高幼儿的综合素质，为未来教育奠定基础[1]。
1.2、幼儿家庭教育的内容
幼儿家庭教育是幼儿教育体系的重要组成部分，同幼儿社区教育共同组成幼儿在幼儿园之外的教育活动，但总体上幼儿家庭教育对幼儿的教育时间长、教育内容繁杂。具体体现在幼儿家庭教育具有双重性特点，即不仅仅是家长实现对幼儿的教育活动，还有幼儿对家长的影响教育。因而幼儿家庭教育具有幼儿园教育不可替代的作用。
2、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
实现幼儿园教育和幼儿家庭教育的合作互动，最重要的在于理清幼儿教育和幼儿家庭教育的相互关系，从而才能发挥合作的最优效果。
2.1、幼儿园教育指导幼儿家庭教育的开展
幼儿园教育的时间和地点方面具有局限性和封闭性，这些限制条件将会制约幼儿的身心健康。而作为教育体系重要的一个环节，幼儿园教育承担有一定的教育目的、教育内容和教育目标等目的和计划[2]。因而在整个幼儿教育过程中，只有幼儿园指导幼儿家庭教育活动，进行相同的教育计划，即培养幼儿自主探究能力，实现个性化发展，才能在幼儿教育年龄结束之后达到教育目标。
2.2、幼儿家庭教育辅助幼儿园教育的开展
幼儿园教育的教育内容和教育目标在有限的时间和空间内往往达不到最佳的教学效果。所以需要幼儿家庭教育进行辅助幼儿园教育，在时间上、地域上提供不同程度的辅助教育。从而使幼儿教育具有一定的连贯性，并由此取得较为显著的教育效果。例如，在对幼儿合作沟通能力培养的教育活动中，幼儿园教育往往能够采取的措施在于在班级内开展情景教育，由生生交流活动来达到教学目的，但是幼儿园家庭教育中，家长则可以带幼儿到陌生的地区培养幼儿的沟通能力。所以说，只有发挥幼儿园教育的主导作用，幼儿园家庭教育的辅导作用即可以实现教学目标，提高教学质量。
3、幼儿园教育与幼儿家庭教育的合作策略
3.1、开展亲子活动，实现幼儿园教育和幼儿家庭教育的衔接
亲子活动是实现家长进入到幼儿园教育中最直接的方式。举办亲子活动有利于增加亲子之间的情感交流，实现家庭对幼儿教育的交流沟通。最重要的是亲子活动能够让家长了解到幼儿园教育活动的目标和内容，使家庭教育能够和幼儿园教育树立同一目标[3]。例如，某幼儿园开展亲子游戏活动，家长通过幼儿园所设置的大大小小的游戏，通过幼儿园教师的讲解，从中明白了幼儿园对于幼儿能力、素质的培养目标有哪些。此后，在家庭教育之中，家长也有意识的推动幼儿这些能力和素质的提高。
3.2、延续幼儿的良好习惯，巩固幼儿教育
幼儿园教育和幼儿家庭教育在合作中必要进行的就是对幼儿良好习惯和能力的延续、巩固和提高。这有这样才算是真正的实现了合作教育，进行优势互补。例如，有的幼儿在幼儿园能够独立吃饭，但回到家中却变得蛮横，娇宠。要有家长进行喂饭、劝食等。具体的案例说明，只有在家庭中延续幼儿在幼儿园的习惯和各种能力发展，才能使幼儿实现全面发展。反之，在幼儿园中也要承袭在家庭中的好习惯，保证幼儿养成独立的人格。
3.3、要加强沟通，掌握教育活动的动态发展
幼儿正处于快速生长的阶段，其导致幼儿教育活动也呈现出动态发展的情景。因而在推动幼儿园教育和幼儿家庭教育过程中要求加强沟通教育，即幼儿园要定期开展家庭开放日，让家庭进入到幼儿园教育活动中，从而实现幼儿园教育对家庭教育的指导作用，另外还要求教师要关注幼儿的个性化发展，当幼儿在教育活动中表现异常时，要及时同家长联系，采取有效的措施调整幼儿的发展方向。
4、结语
综上所述，幼儿园教育和幼儿家庭教育是幼儿教育体系中的两大主体，只有充分发挥两大主体的作用，实现幼儿园教育与幼儿家庭教育的相互合作，实现两大主体都以同一个教学目标出发，推动幼儿全面发展，提高幼儿综合能力。
参考文献
[1]郑翠兰.幼儿园教育与幼儿家庭教育引发的思考[J].中国校外教育，2015，30：152.
幼儿园育儿范文第3篇
实施幼儿园课程的共性：
寻找并把握适宜的“度”
当今世界，幼儿园课程形形色色、种类繁多，各种课程在陈述自己的教育理念及背后起支撑作用的理论时常常只涉及其核心部分，以强调自己与其他课程明显不同的特征。
但是，不管是哪种课程，一旦运用于教育实践，特别是要求幼儿园教师做些什么时，都不外乎要寻找和建构幼儿与教师合适的关系，都在努力寻找“幼儿主导的活动”与“教师主导的活动”之间的平衡和“度”，各种课程之间的差异仅仅表现为“度”上不同，这也许是各种幼儿园课程在实施过程中的一种共性。
建构主义教育理念在世界范围内对学前教育产生了重大影响。在推行以建构主义教育理念为指导的课程时，相关的专家们都在试图让教师们明白自己“应该做什么”作不懈的努力。
例如，美国著名的建构主义教育家德弗里斯认为，“建构主义教育的未来有赖于对建构主义教师的培养”。德弗里斯生前曾在一次与笔者的谈话中对历史文化学派及其代表人物维果茨基表示强烈的不满，她认为这个学派过分强调教师的教学。虽然德弗里斯将“教与建构”“强化与兴趣”以及“服从与自主”对立起来了，但是她认为在实践中教师观念的转变很多时候只是程度上的转变。
德弗里斯指出，建构主义教师有时应该教，有时应该强化，有时应该强制命令。懂得什么时候应该教、要教什么和为什么要教，要比单纯地主张教或主张建构困难得多;懂得如何运用强化手段去帮助儿童同化社会知识，鼓励儿童通过活动建构物理知识和数理逻辑知识，支持儿童与他人交往和合作，要比极端地去思考强化或兴趣困难得多;同样，懂得在必须强制时如何做出决定，在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从，要比只是顾及强制或合作困难得多。在德弗里斯看来，“一味强调建构、兴趣和自主，会陷入浪漫主义教育哲学的泥坑，为了避免这种倾向，建构主义教师必须对这些对立面做辩证的整合，而不是走极端”。
德弗里斯晚年认为，这样的认识依然不足以让教师知道在课程设计与教学实践中自己该做什么，于是，她曾试图将知识的建构落实到具体的层面，即通过“内容层面”(语言、数学、科学等)让教师明白具体应该去做些什么。
她说：“皮亚杰有时提到智力，强调的是一种逻辑关系，比如比较、分类、排序等，这是一种抽象的认知层面的东西，是深层次的智力结构，我们看不见也摸不着;但是有时皮亚杰提到的智力却是知识层面的，如物理知识、数理逻辑知识和社会知识，我们是让儿童通过建构智力的知识层面来促进儿童的智力发展的，而这正是教师应该关注的层面——内容层面。”遗憾的是，德弗里斯晚年的这些想法没能在教育实践中得到很好的实现。
意大利的瑞吉欧教育也曾在世界学前教育中产生过重要影响。瑞吉欧教育实践的精髓之一，就是让教师能“无意识地”“自动化地”在自己预设与儿童生成的活动之间把握好“度”。
瑞吉欧教育对教师的专业发展要求强调要“让儿童的学习看得见”“让教师的教学有意义”，倡导教师要通过观察、纪录、对话和案例的方式去解读儿童及教育过程，领悟和建构“默会性知识”，通过自己的教育智慧去明白自己在教育实践中该做什么。在瑞吉欧的教育实践中，每一位教师都是“研究者”，他们站在自己的立场，依据自己信奉的理念，去“看见儿童的思想和行为”，去记录“故事”(案例)，去反思和改变自己的教育行为，从而达到“自由王国”的状态。这对于专业水平很高的幼儿园教师而言，不失为是一种有效的专业成长途径，但是对于大量水平一般的教师而言，可能会使他们“知其然，不知其所以然”，甚至陷入“云里雾里”的状态。
但凡研究过蒙台梭利教育的人都知道，经由正规的蒙台梭利教育培训的教师知道并能把握自己在什么时候该做些什么。
蒙台梭利曾借助儿童之口说出了她的教育理念：“请帮助我，让我自己做!”她用另一句话说出了同样的意思：“成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。”蒙台梭利提出的儿童成长的关键期以及为儿童准备的活动材料、观察方法以及教师培训，都为教师“如何帮助幼儿做什么”提供了比较清晰的操作平台。应该清楚的是，从事蒙台梭利教育的教师之所以知道自己应该做什么，是基于他们接受过严格的专业培训，舍此，他们也就谈不上是真正的蒙台梭利教师。
……
走极端容易，把握好“度”困难
在编制和实施幼儿园课程时，在“幼儿主导的活动”与“教师主导的活动”之间把握好“度”，为的是实现幼儿园教育“既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入社会需要的轨道”。“顺应幼儿的自然发展”讲的是“追随幼儿”，“将幼儿的发展纳入社会需要的轨道”讲的是维果茨基所谓的“成人规定的大纲”。
在幼儿园教育实践中，对于幼儿园教师而言，纯游戏活动(本体性游戏活动)和纯教学活动是最容易被理解和实施的，但事实上，在幼儿园教育中，游戏和教学应该紧密结合，不可或缺。
在组织和实施幼儿园教育活动时，教师放手越多，意味着活动的结构性越低，意味着活动的目的性、计划性越少;教师完全放手，意味着活动没有结构，意味着活动无目的性、无计划性。其实，幼儿园教师最容易做的事情就是放手让幼儿自己玩，而最难做的工作就是在适当的时候以适当的方式去干预、去指导幼儿。
幼儿园教育理论和实践工作者也许谁也不会去贬低幼儿游戏的重要性。可以说，不重视游戏的教育不是真正的幼儿园教育。但是，如果认定幼儿园教育的全部或者主要部分就是幼儿的本体性游戏，认定幼儿园教师只是旁观者、幼儿本体性游戏材料的提供者，那么即使幼儿很自由、很快乐，也不是真正意义上的幼儿园教育。
在幼儿园教育中，即使教师的专业水平不高，他们也能基本实施完全结构化的教育活动，因为他们在组织和实施幼儿园教育活动时，是按照现成的课程或教师参考用书规定的“程序”进行的，只要选取的课程或教师参考书编制得还不错，就能基本保住教育的“底线”——不教错。
幼儿园教育工作者也许谁也不应该去贬低教师教学的重要性，不重视甚至取消教学的教育不是完整意义上的幼儿园教育。但是，如果认定幼儿园教育的全部或者主要部分就是教师的教学，认定教师只是知识技能的灌输者、幼儿行为的控制者，那么这也不是真正意义上的幼儿园教育。
在幼儿园教育实践中，走极端容易，把握好“度”很困难。
“应该怎么做”与“可以怎么做”
让幼儿园教师能在“幼儿主导的活动”与“教师主导的活动”之间把握好“度”，不仅是为了实现某种教育目标，更是为了在教育实践中“行得通”。
学前教育专家们思考问题的方式往往是“教育应该是怎样的”。为了阐述他们自己相信的理论，他们有时不得不站在某种立场上以“走极端”的方式陈述与这些理论相一致的观点。应该看到，专家们常常会持不同的立场和观点，这样各种不同理论之间的争鸣才会形成“百花齐放”的局面，才会形成关于学前教育的相对真理。例如，研究游戏的专家一定会强调幼儿游戏的重要性，这是由他们的立场所决定的。又如，研究人类学、生态学的专家一定会强调文化传承的重要性，这也是由他们的立场所决定的。
专家们在陈述自己的观念时可以“偏激”一点，可以有所强调，这是理论的一种常态。但是，幼儿园教师在教育实践中不可“走极端”，他们应该从“可以怎么样”的角度思考和解决教育实践中碰到的问题。幼儿园教师可以追随专家到“天上”去遨游，在理想中获取“远在天边”的灵感，但是他们必须回到“地面”，寻求社会需求和儿童需求之间的平衡。这就是教师应该做的、能够做的事情。
幼儿园育儿范文第4篇
幼儿园冬季育儿知识小常识有哪些?婴儿以经常接触空气为主、幼儿可散步、学龄儿童可晨跑等，要循序渐进，耐受为度，持之以恒。一起和小编来看看幼儿园冬季育儿小常识,欢迎查阅!
幼儿园冬季育儿知识
冬天到了，不要因为怕孩子冻着就不带他到户外去。遇上好天气，就要多出去玩，只要有太阳就带他到公园去晒晒。一方面是促进钙吸收，另一方面是到户外呼吸一下新鲜空气。冬天有太阳无风的正午前后，可在户外散步，时间约20~30分钟。
在家里给孩子开辟一个玩耍的天地，摆上他的玩具、小书，让他自由开心地活动，要经常开窗换气，及时加减衣服，睡觉时脱去外套，盖轻暖透气的棉被，晚上最好用背心式睡袋，防止蹬掉被子着凉。注意保暖设施，最适合幼儿的室温约为摄氏25度左右，家中最好能备上一个温度计，可随时观察温度的变化。空调或取暖器的暖风口不要正对着宝宝，且最好每隔两三个小时打开一下紧闭的窗户，让空气适当地流通一下。另外，使用空调或取暖器都会使空气变得比较干燥，最好在附近放上一杯水来持续湿度。
冬季气温低，孩子户外玩耍的机会少了，容易缺维生素D、感冒、上火，要给孩子吃鱼肝油，增加饮食营养以提高抵抗力。如果已经上火，能够吃去火的药，如板蓝根、太极丸，也能够用鲜百合熬粥，加点冰糖，美味又败火。要多喝排骨汤、鸡汤、鱼汤等汤水，增强抵抗力，起到预防感冒的作用。要坚持每一天早上用冷水洗脸，要经常开窗换气，持续室内空气清新，对宝宝健康很有好处。避免着凉：冬日寒潮多，气温变化大，幼儿易着凉感冒，常会引起许多大病，如肺炎心肌炎大叶性肺炎急性肾炎因此冬季要给幼儿保暖，避免着凉。保护皮肤：冬季寒冷干燥，幼儿皮肤中水份散失多，皮脂腺分泌少，皮肤易干裂发痒，让幼儿多吃蔬菜水果多喝开水，并常用热水洗手脚脸，再适当搽点护肤霜。注意室温：冬季对人体的适宜温度是摄氏度，如高于摄氏度时，人就会感到头晕疲倦。
另外，如果室内外温差大，则易感冒。不坐凉地：冬季地面的温度很低，幼儿坐在上方，体内的热量就会超多散失，容易感冒。多晒太阳：阳光中的紫外线能杀灭人体表面的病毒和细菌，帮忙幼儿对钙磷的吸收，增强机体的抗病潜力。此外，阳光也能提高红细胞的含氧量和增强皮肤的调温作用，以及能增强神经系统的活动机能和幼儿的体质。
冬季幼儿的睡姿
一、忌家长搂着孩子睡，因为成人呼出的二氧化碳会影响幼儿吸入氧气的浓度，不利于健康，更有甚者，怕孩子冻着，就将孩子的腿脚捂在自己的怀中，可以想象，以成人的腿的重量压在孩子腿上，如果时间长了，就很可能造成孩子腿的局部缺血引起不良后果或者某种姿势持续时间太长而引起不适感。因此，孩子最好是与成人分被或分床睡觉。
二、忌俯卧势，幼儿生理发育不完善，特别是心脑功能不健全，如果长时间俯卧，就会增加心脏负担，影响血液的射出和回流，从而使全身循环相对减少，呼吸也不顺畅，俯卧时多是头偏一侧，醒来后头颈酸痛，很疲劳，起不到睡眠的休息、恢复作用。
三、忌蒙头势，冬季气温低，有的家长在幼儿睡眠时将全身甚至头面部罩住，或留一条窄缝，以为这样就可以暖各些，殊不知把头面部罩得严严实实，氧气不易吸入，而幼儿代谢比成人旺盛，需氧量也增多，也就容易引起氧气不足，幼儿就会感到不适。有的幼儿用手掀开被子，甚至用脚踢开被子，也就容易受凉，这就适得其反了，有的幼儿捂着会大汗淋漓，呼吸急促，重者被窒息等。
幼儿园冬季育儿知识
冬季天气寒冷，幼儿需要的能量和热量也相应增加，应增加些能量高，热性的食物。如肉类、鱼类、家禽类、乳类、豆类等等。此外也要注意补充红枣、红豆等健脾补血的食物。
幼儿园育儿范文第5篇
幼儿园中班秋季育儿经验一
解决宝宝秋季腹泻的简单方法
秋季是一个天气转凉的季节，多风干燥，气温下降。若是妈妈没能够迅速的适应季节的变化，就有可能引起宝宝患各种病症，有可能是上火，有可能是着凉，以至于腹泻，通常这个时候的宝宝腹泻情况是很严重的。比起上火来讲，也更加难以治疗。
妈妈该如何在家中防止和治疗宝宝的腹泻呢?几种方法供家长参考：
1、纠正水、电解质紊乱及酸碱失衡：按其临床表现分轻、中、重度脱水，治疗上也分为口服补液及静脉补液。同时有些饮品也是对这个有效果的，家长不妨试试。
2、中药治疗：对伴有上呼吸道感染症状的腹泻，可以抗病毒，助消化之方剂辩证治疗，如健儿清解液含有菊花山楂、连翘、陈皮对感冒型腹泻较为适用。
3、饮食疗法：由于腹泻时营养需要量增加，不宜限制饮食过严或禁食过久造成营养不良，严重呕吐者可暂时禁食4~6小时，不禁水，病毒性肠炎多有继发性乳糖酶缺乏，可改为豆类，淀粉类代乳品。
4、药物治疗：之所以把药物治疗和中药治疗分开，是因为他们的药理和药效都不同，秋季腹泻一般无须抗生素;肠道微生态疗法，有助于恢复肠道正常菌群的生态平衡，常用双歧杆菌;肠粘膜保护剂，常用蒙脱石粉;避免用止泻剂，因为它有抑制胃肠动力的作用，增加细菌繁殖和毒素的吸收，对感染性腹泻是很危险的。
宝宝着凉之前也是有征兆的。在宝宝发生复写之前是有1-3天的潜伏期的，多为四岁以下的婴儿，起病急，常伴发热和上呼吸道感染症状，无明显感染中毒症状。病初1~2天常发生呕吐，随后出现腹泻。大便次数多、量多、水分多，黄色水样或蛋花样便带少量黏液，无腥臭味。常并发脱水、酸中毒及电解质紊乱。
上面刚讲的是病毒性的腹泻，病毒性的腹泻亦可侵犯多个脏器，可产生神经系统症状，如惊厥等;有的患儿表现为血清心肌酶异常，提示心肌受累。本病为自限性疾病，数日后呕吐浙停，腹泻减轻，不喂乳类的患儿恢复更快，自然病程约3~8天，少数较长。大便显微镜检查偶有少量白细胞，感染后1~3天即有大量病毒自大便中排出，最长可达6 天。
这样说来宝宝腹泻症状的原因就有两个了，一个是天气原因，一个是由于天气变换引起的宝宝体质减弱，抵抗力下降的原因，要分别根据不同的情况学则不同的治疗方法，并且选择是否该用药物，只有治病治的有针对性了，才能够保证病人康复的愿望。
幼儿园中班秋季育儿经验二
该如何让宝宝开心的入园
孩子初入幼儿园感到恐惧很正常。是因为孩子一下子由家庭环境、熟悉的亲人到陌生的幼儿园和不熟悉的老师，幼儿的心里会没有安全感往往通过哭闹等方式表达自己的“抗议”。那么，该如何能让宝宝开开心心的入园呢?相信这是每一个家长都关心的问题，既然我们已经知道了孩子入园时哭闹的原因，那我们就需要先为孩子建立起安全感开始。
一、 建议父母在入园前，可以带着孩子到所就读的幼儿园附近散步活动，如果幼儿园允许，还可以到园中的活动场地进行玩耍，暗示孩子“这里有许多好玩的”，“以后要做幼儿园的好宝宝”等，这样孩子正式入园时，就会减少对新环境的陌生感和不适应感。
二、对宝宝做一些积极的暗示，比如有的父母告诉孩子：“宝宝这几天真乖，我们过两天到幼儿园去”，或者告诉孩子“幼儿园里也有许多跟你一样乖的好宝宝，我们去找他们玩好不好啊?”之类的话。这样的鼓励对孩子有很积极的影响。家长可利用入园和离园时间，认识本班的一个或者几个小朋友，互相介绍后，鼓励孩子在一起，拉拉手，玩一玩。另外，老师也是孩子的新朋友。开学前几天，家长可利用离园时间和老师交谈，增强孩子上幼儿园的信心。
三、引导宝宝与幼儿园里老师跟小朋友交往互动。让宝宝相信老师就像妈妈一样可以保护自己，像爸爸一样爱自己，当宝宝有了意识，有了熟悉的伙伴，宝宝的分离焦虑症就会消退，从而愿意上幼儿园学习。需要知道的是，宝宝越早入园越好，刚入园的幼儿特别希望家长早点来接，体验与家长团聚的欣慰，否则，孩子会产生孤独、失落、甚至有被人遗忘的感觉，使孩子产生恐惧心理，更怕上幼儿园。
四、要及时了解宝宝进入幼儿园之后的心理感受，帮助宝宝消除一些焦虑的情绪问题。孩子进园后，发现老师的焦点不像家人一样在自己身上，失宠了，小心灵受打击，有失落感。适应群体生活是一个过程，也是需要时间调节的。不少幼教专家都会表示，在孩童阶段，安全感是最重要的，0-6岁阶段帮助孩子建立安全感是最为核心的关键所在。这个安全感不仅让孩子觉得他所生活的环境是安全，更重要的是与父母之间关系上的安全感。当孩子认识到这个与父母的安全感是长远性的稳定的，入园分开只是暂时性的，孩子就不会哭了。
总结：相信很多妈妈都会遇到这样的问题，孩子刚上育儿园的时候会哭会闹，其实这是孩子突然间失去了安全造成的。所以，在送孩子进幼儿园的时候，可以先带孩子去幼儿园参观一下;然后对宝宝讲一些积极的话来暗示他。时间一久孩子的那种恐惧就会消失的，就会慢慢的喜欢上幼儿园。
幼儿园中班秋季育儿经验三
宝宝多大上幼儿园合适?
宝宝的入园时间没有定论，不存在最科学的入园年龄。合适送宝宝去幼儿园要综合多方面的因素考虑。宝宝地带为您总结以下几个方面的参考因素：
一是家庭因素：有些宝宝的家庭并不适合孩子的健康快乐成长。父母忙于工作，孩子全托给老人或者保姆，重养育而轻教育，再加上老人“隔辈亲”，即使宝宝有缺点和不足，老人也不舍得批评教育。久而久之孩子的是非辨识能力就下降了。保姆带孩子的家庭问题更多，一是保姆的文化、品德素质是否够高?宝宝是否得到了悉心的照顾?这些都是潜在的风险。全职妈妈家庭成员简单，宝宝平时只看到妈妈一个人的脸孔，容易缺乏必要的交往，陷入孤独。这时，送宝宝去幼儿园相对来说就是正确的选择。
二是宝宝因素：宝宝自我意识的萌芽开始于两周岁，社会交往的敏感期在两岁半，宝宝的语言能力得到了飞速发展，能听懂爸爸妈妈和其他监护人的话，也能表达自己的意愿了。这个时候送宝宝去幼儿园，父母比较放心，幼儿园老师也会比较省心了。幼儿园不同于家庭，老师不可能像父母一样将注意力倾注在一个孩子的身上，身单力薄、年龄幼小、性格敏感的孩子建议晚一些送园。
三是幼儿园因素：如何选择幼儿园是门学问。硬件设备、师资力量、教师素质等都要考虑清楚。尤其是在幼儿虐待事件频发的现代，幼儿园老师的品质素养更应该考察清楚。幼教大多比较年轻，没有生养过孩子，看护的经验和同理心不足，常年面对“麻烦”的孩子窝，心理状态也需要考量。
宝宝进入幼儿园，对其自身的社会性发展固然有益，但也不是越早越好。国外有研究发现，较早或较久待在幼儿园的孩子，当其上小学时越容易出现攻击性的行为。究其原因，幼儿园老师无法将注意力集中在幼儿心理调节上，而是更多的维护集体的和谐。当孩子争抢玩具和场地时，老师可以做到维持一时的和平，但弱势一方的孩子就会产生挫败感，强势一方的孩子则会强化“枪杆子里出政权”的错觉。所以，合适入园取决于多方面的因素，一切以有利于宝宝的发展而定。
看了“幼儿园中班秋季育儿经验”的人还看了：
1.幼儿园秋季育儿经验
2.幼儿秋季中班育儿知识
3.幼儿秋季中班育儿知识大全
4.秋季中班幼儿育儿知识
5.幼儿园秋季育儿知识
6.中班秋季育儿知识
推荐访问:育儿 幼儿园 五篇 幼儿园育儿【五篇】 幼儿园育儿(精选5篇)